Alhamdulillah..Puji-pujian hanyalah untukMu Ya Allah

Surah Al-Kafirun

Surah Al-Ikhlas

surah Al-Falaq

surah An-Nas

surah Al-Fatihah

NASYID ARAB KANAK-KANAK

Nasyid Dhuha

Jom sama-sama menghayati lirik lagu dalam Bahasa Arab ini..

Ianya pasti akan dapat membantu murid-murid belajar Bahasa Arab dengan lebih mudah dan lebih menarik..

Guru-guru yang mengajar Bahasa Arab juga akan dapat menarik minat murid untuk mempelajari bahasa yang agak asing ini dengan menggunakan kaedah yakni pendekatan lagu nasyid yang dipersembahkan oleh kumpulan Dhuha ini..InsyaAllah...

Rintihan Ramadhan

Muhasabah Ramadhan.....

Tuhan,ku sedari kelemahan diri ini..

Yang tidak istiqamah..

dalam beribadah..

Ramadhan semakin berlalu..

Ya Allah..

Bantulah hamba-hambaMu ini..

Semoga kami mendapat manfaat di bulan yang mulia ini..

Semoga kami bertemu dengan..

LAILATUL QADARMU..

Malam seribu keberkatan,

malam seribu kerahmatan..

Amin,Ya Rabb.....

Rindu Ya Rasulullah - Marhaban Ya Ramadhan.

اهلا وسهلا يا رمضان

nasyid ya thoibah memuji Rasulullah s.a.w

nasyid masmuka masmuki

(BAM 3102) طريقة التدريس لمهارة الكلام

مفهوم الكلام

يعتبر الكلام  مهارة الثانية من المهارات الأساسية في اللغة التى تمثل غاية من غايات الدراسة اللغوية.

وهي وسيلة للاتصال مع الأخرين, لقد اشتدت الحاجة إليها فـى  بداية دراسة اللغة العربية فيمدارس

الإبتدائية . وهذه ضرورة لإنشاء قاعدة لغوية قوية ومتينة يستند عليها بناء مهارة القراءة والكتابة على دعائم الراسخة.

      أهمية مهارة الكلام

يعد الكلام من أهم النشاط اللغوي بحيث أنه الشكل الأساسي للاتصال اللغوي بالنسبة للإنسان. ومن  

 العادة, أن الناس يستخدمون الكلام اكثر من الكتابة في حياتهم, اي أنهم يتكلمون أكثر مما يكتبون لأن الكلمة المنطوقة تسيطر أكثر من الكلمة المكتوبة. والناس من طبيعتهم يفضلون السماع أكثر من القراءة, حيث إنها تتطلب منهم انتباها واهتماما أكثر, وذلك لا يتيح لهم فرصة لسؤال المتكلم, وسماع إجابته, والاستفسار عن الغموض في كلامه

1.   وسيلة الاتصال بين البشر

إن الكلام المنطوق أو المكتوب في أي لغة يعد وسيلة وحيدة في الاتصال بين البشر. فالكلام مهارة أولية التي كسبها الإنسان عند الصغر حيث يردد ويحاكي عما يسمع حوله, ومع نضوج أعضاء النطق يتحسن في التعبير عن حاجاته ومشاعره.

وبالتالي, يأتي البيان عن طبيعة عملية الاتصال, وبذلك يعرف الطالب كيف تحدث عملية الاتصال بين البشر. والمراد من عملية الانتصال هو معنى انتقال المعلومات من المرسِل إلى المستقبِل بواسطة اللغة المعينة المفهومة, والكلام طريقة مستخدمة في التواصل بينهما. ومن خلال الجدول الآتي نفهم طبيعة عملية الاتصال. 

1.   تعبير الأغراض

ومن وظيقة مهارة الكلام هو تعبير الأعراض لأن المهارة اللغوية تمنحنا القدرة في تعبير المشاعلر والحاجات بإدخال الأساليب تناسب المستقبل للكلام. ومن المسلم به, أن الأغراض في الحياة متعددة تتطلب منا أن نراعي على تناسب الألفاظ والتراكيب والعبارات لئلا نغلب الكلام فيما لا يعادل أغراضه. بواسطة اللغة نرسل الكلام, وبالكلام ننشر المعلومات ونتصل بالآخرين. لهذه الأسباب, نعد أن الكلام من آلية مهمة في تعبير الحاجات والاحساسات للأغراض المختلفة. ويمكننا أن نجتهد بكل اجتهاد في إيجاد القدرة والإبداع في التعابير بالنظر إلى أنها تختلف باختلاف الأغراض المطلوبة.

2.   تبادل الأفكار وحصولها

في النقطة السابقة, اشرنا إلى نوعين من الاتصال, وهو ان يكون أولهما إرسال أحادي الاتجاه, وثانبهما إرسال ثنائي الاتجاه. والذي نود أن نشير غليه هو الشكل الثاني من الاتصال يعني غرسال ثنائي الاتجاه لان الغاية منه التداولية, أي نتبادل الافكار على حسب هذه التداولية. فهذا ما يرتبط بموضوعنا في هذا الباب.

في الواقع, أن مهارة الكلام هي علم مكتسب, فباستخدامها نستطيع على يتادل الآراء وحصولها إضافة إلى المقدرة على تعبير الأغراض والتوصل مع البشر. وذلك بالنظر إلى أن معرفة الطرائق في تبادل الآراء والافكار ضروري لدينا لكي نقدر على إجادة المعاملة والاتصال بين الناس بالاحترام التكرام بأحسن صورة.

أهداف الكلام

من خلال مهارة الكلام يتمكن الطلبة من :

                                                             ا      إلقاء التحيات والترحيبات والرد عليها.

 ب    تلقي الأوامر والتوجيهات والإرشادات واصدارها .

 ج     النطق بالأرقام والأعداد واستخدامها استخداما صحيحا.

 د      إجراء الحوار المدروس مع إخوانهم بنطق صحيح.

ه       ذكر العناصر الرئيسية والأفكار المتسلسلة والأحداث الجارية والموضوعات المناسبة في مختلف المواد مع نبرات وتنغيمات العربية الصحيحة.

 و      توضيح الأشياء مستعينا بالوسائل المعينة الحديثة شفهيا.

 ز      توضيح الحالات المتعلقة بالفرد والمجتمع من معارف ومواقف وأحداث الساعة شفهيا طبقا نبرات وتنغيمات العربية الصحيحة

:من خلال مهارة الكلام يتمكن الطلبة من  

أ‌)       ممارسة الكلام في الفصل وخارجها

ب‌)  استخدام مهارة الكلام للنطق الصحيح واستعمال النظام الصوتي للغة العربية استعمالا صحيحا.

ت‌)  ممارسة التراكيب النحوية والصرفية في صورة صحيحة.

ث‌)  تدريب الطالب ومساعدته على التعبير الصحيح

ج‌)  مساعد الطالب على تبادل المحادثة اللغوية.

ح‌)  مساعدة الطالب على التعبير شفهيا بطلاقة.

(BAM 3116) أنواع الوسائل التعليمية والتعلمية

ومن الضروري أن يستفيد المعلم من الوسائل المعينة في التدريس عموما وتدريس اللغة حصوصا   

وتنقسم الوسائل المعينة إلى ثلاثة أنواع:

   الوسائل السمعية

وهى من مواد الحمل التي تضم جميع الأدوات التي تخذن الرسائل بعد ترميزها. أنها تعتمد على 

السمع ثم الإدراك وفهم المحتوى باستغلال حاسة السمع عند المتعلم.

ومن أمثلتها: التسجيلات الصوتية والأشرطة والاسطوانات والإذاعة المدرسية، والإذاعة المسموعة 

(الصوتية).

الوسائل البصرية 

          وهي من مواد الترميز التي تضم الغتين اللفظية Verbal وغير اللفظية Non Verbal بما تشتمل عليه من  

        رموز ومثيرات تشكل الرسالة من جانبها الحي أو المعنوي. أنها تعتمد على الرؤية ثم الإدراك وفهم   

        المحتوى باستغلال حاسة البصر عند المتعلم. ومن أمثلتها: السبورة والصور والأفلام الثابتة (الأفلام  

        التعليمية الصامتة) والرسومات والشرائح والشافيات والكتب والمجلات والملخصات واللوحات   

        والنماذج والخرائط والإشارات والحركات التعبيرية.

        الوسائل السمعية البصرية

        وهي التي تعتمد على الرؤية مع السمع ثم الادراك وفهم المحتوى باستغلال حاستى السمع والبصر معا   

        ومن أمثلتها: التلفزيون التعليمي، الأفلام التعليمية الناطقة والشرائح الملونة المصحوبة بتسجيلات    

        للشرح.

(BAM 3116) مفهوم الوسائل التعليمية والتعلمية

        (و س ل) الوسيلة ما يقترب به إلى الغير والجع الوسيل والوسائل والتّوسيل والتوسّل واحد يقال وسَّل فلان إلى ربه بالتشديد وتوسَّل اليه بوسيلة إذا تقرب إليه بعمل.

        وعلى وجه الاختصار المقصود بالوسائل المعينة هي كل ما يستعين به المعلم علي تفهيم التلاميذ من التوضيحية المختلفة.

        يمكن تحديد مفهوم الوسائل التعليمية أو الوسائل المعينة وتسمى أيضا باامواد التعليمية بأنها مجموعة الأجهزة أو أدوات ترميز الرسالة وحملها ونفلها لتمكين المعلم والمتعلم من استخدامها في مواقف التعلم داخل حجرات الدراسة وخارجها لتوفير الخبرات المباشرة والبديلة كي يتحقق التعلم الفعّال.

(Sumber: Modul j-Qaf)

أهمية الوسائل التعليمية والتعلمية

تقوم الوسائل التعليمية بدور رئيس في جميع عمليات التعليم والتعلم اللتي تتم في المؤسسات التعليمية المعروفة باتعليم النظامي أو الرسمي Formal Education كالمدارس والمعاهد والجامعات أو في عمليات التعلم اللتي تحدث خارج هذه المؤسسات، ويباشر الفرد فيها التعلم على مسؤوليته وبرغبة منه في الاستذادة من المعرفة وتسمى بالتعليم الغير الرسمي Informal Education، وبالمثل فإن الوسائل بأنواعها المختلفة وأساليب الستعانة بما تعتبر لازمة لنجاح جميع عمليات الاتصال اللتي تتم عن طريق المواجحة Face to Face Communication كما يحدث في المحاضرات والندوات والمقابلات، أو اللتي تتخذ طريقها من خلال وسائل الاتصال الجماهيري كالإذاعة والتلفاز والسينما والصحافة.

أهمية الوسائل التعليمية في مجال التعليم والتعلم

1.      من الشروط التي تساعد على التعلم الحاجة للتعلم، وأن يشعر الطفل بأهمية إشباع هذه الحاجة، وقد يستلزم ذلك استثارة اهتمامة بالموضوعات التئ يتعلمها، ويمكن للوسائل التعليمية أن تؤدي الى استثارة اهتمام الطالب وإشباع حاجاته للتعلم، فلا شك أن الوسائل التعليمية المختلفة كالرحلات والنماذج والأفلام التعليمية والمصورات.

2.      وأفضا التعلم ما يتم عندما يصل الطالب الى مرحلة الإستعداد للتعلم والوسائل التعليمية تساعد على زيادة خبرة الطالب فتجعله أكسر استعداداً للتعلم وإقبالاً عليه.

3.      يمكن عن طريق استخدام الوسائل التعليمية المختلفة تنويع الخبرات التي تهيئوها المدرسة الطالب فتتيح له الفرصة للمشاهدة والاستماع والممارسة والتأمل والتفكير، فتصبه المدرسة بذلك حقلاً لنمو الطالب في جميع الاتجاحات وتعمل على إثراء مجالات الخبرة التي يمربها.

4.      ولعل من أهم فوائد استخدام الوسائل التعليمية أن تتحاشى الوقوع فئ اللفظية، وهي أن يستعمل المُدرس أو المتخاتب ألفاظاً ليس لها عند المتعلم أو المستمع الدلالة نفسها التي لها عند قائلها.

5.      يؤدي تنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين وبناء المفاهم السليمة، ولو تتبعنا خطوات بناء الطالب لهذه المفاهم حتى يصل إلى التعميمات لأدركنا أهمية توفير الوسائل التعليمية لتحقيق ذلك.

6.      إن الوسائل التعليمية، إذا أحسن المعلم استخدامها وتحديد الهدف منها وتوضيحه في ذهن الطالب الإيجابية في اكتساب الخبرة وتنمية قدرته على التأمل ودقة الملاحظة واتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكلات.

7.      يمكن أن طريق الوسائل التعليمية تنويع أسالب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الإستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم، ولعل أوضح مثال لذلك من الوسائل التكنولوجية الحديثة هو استخدام البرامج المُحوسبة، حيث يعرف الطالب مباشرة الخطأ أو الصواب في إجابته فور إبدائها.

8.      تساعد الوسائل التعليمية على تنويع أسالب التعليم لمواجحة القروق الفردية بين الطلبة.

9.      تؤدي الوسائل التعليمية إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي يكونها الطالب، فإنتاج الكثير من المواد التعليمية كالأفلام المتحركة والثابتة يسير في خطوات منطقية متسلسلة عند عرض المادة التعليمية، ويساعد هذا الترتيب الطالب إلى قهم المادة وتتبع خطوات العروض وترتيب الأفكار التي يكونها.

10.  تؤدي الاستعانة بالوسائل التعليمية إلى تعديل السلوك وتكون الاتجاهات الجديدة. حيث تستخدم بعض الوسائل التعليمية كاالملصقات وبرامج التلفاز والأفلام بكثيرة في محاولة تعديل سلوك الافراد واتخاهاتهم وإكسابهم أنماطاً جديدة من السلوك، وتأكيد الاتجاهات التي تتمشى مع التغيرات التي تمر في المجتمع.

أهمية الوسائل التعليمية للمتعلم

أما أهمية استخدام الوسائل التعليمية التعلُّمية في غرفة الصف فإنها أيضاً تعود بالفائدة على المتعلم وتثوي تعلمه، وذلك من خلال الآتي:

1.      تنمِّي في المتعلم حبّ الاستطلاع، وترغّبة في اتعلُّم.

2.      تقوي العلاقة بين المتعلم والمعلم، وبين المتعلمين أنفسهم، وخاصة إذا ايتخدامها المعلم بكفاية.

3.      تُوسع مجال الخبرات التي يمر فيها المتعلم.

4.      تُعالج اللفظية والتجريد، وتزيد ثروة الطلبة وحصيلتهم من الألفاظ.

5.      تُسهم في تكوين اتجاهات مرغوب فيها.

6.      تُشجع المتعلم على المشاركة، والتفاعل مع المواقف الصفية المختلفة، وخصوصاً إذا كانت الوسيلة من النوع المسلي.

7.      تُسير لى التعلُّم، مما يذيد من دافعيتة وقيامة بنشاطات تعليمية لحل المشكلات، والقيام باكتشاف حقائق جديدة.

8.      تجعل الخبرات التعليمية أكثر فاعلية، وأبقا أثراً، وأقل احتمالا للنسيان.

9.      تُتيح فرصاً للتنويع والتجديد المرغوب فيه، وبالتالي تسهم في علاج مشكلة الفروق الفردية.

10.  أثبتت التجارب أن التعلُّم بالوسائل التعليمية يوفر من الوقت، والجهد على المتعلم ما مقدارة  (%40-38).

 (مهمد محمود الحيلة،2005، دار المسيرة)

(BAM 3110) مهارة تهيئة غرفة الصف

ماذا نقصد بغرفة الصف ؟

يقصد بها المكان الذي تدور فيه الأحداث الفعلية للتدريس ، أي يتم فيه تنفيذ التدريس ، قد يكون هذا المكان حجرة دراسية عادية أو معملا أو مدرجا أو نحو ذلك.

وهي تتكون من عدة عناصر وعوامل :

الأثاث ( الكراسي – الطاولات – السبورة - .... ) الفراغ ، الضوء ، الصوت ، التهوية ، الحرارة ، المواد والأجهزة التعليمية وغيرها ....

ما أهمية تهيئة غرفة الصف ؟

هل يمكن أن يحدث تدريس فعال بمعنى أن يحدث تعلم مرغوب منه لدى الطلاب ، في غرفة صف جدرانها مشوهة ، وأثاثها قديم متهالك ، وأضواؤها معتمة ودرجة حرارتها تشوي الأبدان ، وهواؤها خانق ..؟

ثمة أدلة كبيرة أوردتها الدراسات التربوية تكشف عن أن لغرفة الصف تأثيرا على تعلم الطلاب . فهي – وإن كانت لاتقوم بنفسها بالتدريس – إلا أنها تعد عنصرا مهما في بيئة التعليم ، تؤثر في إحداثه بدرجة كبيرة .

فغرفة صف تم تنظيم مقاعدها على شكل – دائرة مثلا – لتناسب حالة مناقشة الطلاب لموضوع معين يتوقع أن تؤثر إيجابيا في تعلم الطلاب للموضوع محل المناقشة ، وبشكل أفضل مما إذا تم تنظيم هذه المقاعد في شكل صفوف طولية متوازية .

ماذا نعني بمهارة تهيئة غرفة الصف ؟

مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية ، وذلك بغرض تجهيز غرفة الصف وجعلها مريحة وميسرة لتعلم الطلاب .

فلا تكن مثل هذا المعلم :

لايعطي اهتماما يذكر لتجهيز غرفة الصف قبل البدء في التدريس ، بحيث تكون مريحة وميسرة للتعليم ، ويعتبر ذلك نوعا من الترف الذي لاطائل من ورائه . فالمهم عنده هو أن يسرع بإلقاء الدرس حتى ينتهي منه في موعده ، فاذا اشتكى مثلا طالب من أنه لايرى المكتوب على السبورة يجيب عليه : ماذا أفعل لك ؟ وإذا شعر طالب بأنه يكاد يختنق من سوء التهوية بالصف يعتبر ذلك نوعا من ( الدلع ) ! . واذا اقترح طالب تزيين الصف باللوحات اعتبر ذلك مصاريف لاداعي لها . فضلا عن أنك لو نظرت إلى الطلاب في صفه تجدهم كأنهم أثاث مكوم مكتظين فوق بعضهم .

إذن، المعلم الذي يمتلك مهارة تهيئة غرفة الصف ، يهتم بما يلي :

1. يعدل ضوء الغرفة بحيث لايكون معتما ولا ساطعا جدا .

2. يتحكم في تهوية الغرفة بحيث يضمن دائما دخول كميات من الأكسجين وتجددا مستمرا لهوائها ، يعين على تنشيط الطلاب ويقظتهم الفكرية .

3. يحد من درجة الضوضاء إن أمكن ، فإن كان مصدرها داخل الصف فيعالج ذلك بأحد أساليب ضبط النظام ، وإن كان مصدر الضوضاء خارج غرفة الصف فيعالج ذلك بالمفاهمة مع زملائه المعلمين أو إدارة المدرسة إن تطلب الأمر ذلك .

4. يعدل درجة صوته بحيث لايكون مرتفعا بشكل مزعج ولامنخفضا بشكل لايسمعه به جميع الطلاب .

5. يعدل مكان وقوفه بالصف بحيث يراه كل طلابه ويراهم بسهولة .

6. يعدل من وضع السبورة أو شاشة العرض ليكون المكتوب أو المعروض مرئيا للجميع .

7. ينظم أثاث الغرفة ( الكراسي – الطاولات ...... ) بما يناسب صورة تنظيم الطلاب للتعلم إذا كان ذلك ميسرا ( للتعلم صور كثيرة ، إن لم تكن معلومة سأوضحها بإذن الله ) .

8. يحرص – قدر الاستطاعة – على تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسمح له بسهولة المرور بينهم ، وكذلك يسمح بسهولة حركة الطلاب داخل الصف .

9. يوفر الوسائل التعليمية المستخدمة في الدرس .

10. يهتم بنظافة غرفة الصف وترتيبها .

لكن، ماذا إن حدث شيء غير متوقع ، ولم تكن غرفة الصف مهيئة بشكل جيد ..؟

سأعرض بضاً من المشاكل المتوقع حدوثها ، وحبذا لو اختار كل منكم مشكلة واقترح حلاً لها :

- انقطاع الكهرباء نهارا ، وغرفة الصف لاتدخلها الشمس .

- صدور ضوضاء من طلاب الصف المجاور .

- شكوى الطلاب من عدم سماع صوتك أثناء التدريس .

- شكوى الطلاب من عدم وضوح ماكتب على السبورة .

ü   مهارة إدارة اللقاء الأول

تعلّمنا قصص الحياة أنّ علاقاتنا بالآخرين تبدأ عادة باللقاء الاول. و في ذلك اللقاء نكوّن عن الآخرين انطباعات أولية ويكوّنون عنّا انطباعات أولية.

ثمة حقيقة تقول أنّ هذه الانطباعات ربما تدوم طويلا .المثل الانكليزي يقول : انّ الانطباع الاول هو الانطباع الاخير.

ولقاء المعلم الاول بطلابه هو أحد أهم اللقاءات لذا عليه أن يحسن ادارته.
هنالك حالات من المعلمين لا يحسنوا – للاسف ادارة اللقاء الاول – و اليكم بعض النماذج منهم :

1.   الاستاذ العنتري
وهو الذي لايشغله شاغل في اللقاء الاول الاّ أن يعطي انطباعا لدى طلابه أنه شخص مهاب قويّ الشكيمة و عنيف على من تسوّل له نفسه الاخلال بالنظام في الصف .و من سلوكياته الملاحظة أنّه يختار واحد من الطلاب صدر عنه شغب و لو بسيط فيصفعه و يسخر منه ليكون عبرة لغيره. انه يتّبع سياسة عنترة و هي :أضرب الضعيف فترتعد فرائص القوي.

2.   الاستاذ الطاووسي

وهو الذي يدخل غرفة الصف في اللقاء الاول ( نافش ريشه )مثل الطاووس و يبدأ حديثه بأنه المعلم ذو الخبرة و أنه لا يوجد نظير له و طلابه ينجحون و أنه... وأنه ...

3.   الاستاذ العجول

و هو الذي لا يعطي بالا لاهمية اللقاء الاول و يكون كل همه الاساسي هو أن يبدأ في تدريس المادة .فمنذ لحظة دخوله يكتفي فقط بالسلام على الطلاب و يتجه صوب اللوح و يبدأ شرح الدرس .

4.   الاستاذ الهلامي

هو الذي يأتي الى اللقاء الاول دون تصور واضح لديه عن المادة التي سيدرّسها كما أنّه لا يعطي الطلاب اجابات عن أسئلتهم و يهرب من بعضها و يؤجل بعضها للدروس القادمة. فيترك الطلاب خالي الوفاض.

مهارة تهيئة الطلاب لموضوع الدرس الجديد

يحتاج المعلم إلى تهيئة الطلاب قبل بدا درس جديد لكي ينمى عقولهم ويحرك حواسهم

تستهدف التهيئة الحافزة واحدة أو أكثر مما يلي:

1-    تركيز انتباه الطلاب على موضوع الدرس وذلك بإثارة الدافعية لديهم

2-    تزويد الطلاب بالمعلومات من محتوى هذا الدرس

3-    الاستماع لما لدى الطلاب من معلومات عن الدرس ومراجعتها

4-    تزويد الطلاب بإطار تنظيمي من نقاط لموضوع الدرس وبعض عناصره

أساليب يستخدمها المعلم في التهيئة الحافزة:

1-    الأسئلة:

تكون الأسئلة في موضوع الدرس وعادة ما يكون لها أكثر من جواب صحيح

2-    الطرائف:

وهى كل ما يصدر من المعلم من قول أو فعل حيث يثير اهتمام الطلاب ويدفعهم للدهشة ويدعوهم للتساؤل عن حقيقة هذا القول أو الفعل

3-    حكي القصص:

القصة هي حكاية نثرية مستمدة من الخيال أو الواقع تمهد الطلاب لفهم الدرس الجديد

4- عرض الأحداث الجارية:

الأحداث الجارية هي وقائع حدثت وينقلها الناس أو وسائل الاعلام

5-ممارسة الطالب الأنشطة الاستكشافية:

وذلك يحدث عن طريق استخدام وسائل تعليمية تجعلهم يتعرفون على موضوع الدرس بطريقة أكثر دقة مثل استخدام المعامل والوسائل التعليمية التي بها

6-تقديم بعض الآيات القرآنية أو الأحاديث الشريفة أو الأقوال المأثورة:

إذا كان موضوع الدرس عن حركة الأرض يبدأ المدرس بآية قرآنية مثل قوله تعالى "يكور الليل على النهار ويكور النهار على الليل" صدق الله العظيم ويناقشهم في الاية ومعناها وصولا إلى موضوع الدرس

7- ربط الدرس السابق بالدرس الحالي:

إذا كان موضوع الدرس مرتبط بما قبله فيقول المعلم مثلا :لقد درسنا في الدرس السابق................. ويربط بين الدرسين بالمعلومات إلى إن يصل إلى مضمون الدرس الحالى

8- الأحداث المتناقضة:

الحدث المتناقض تأتى نتائجه بشكل يخالف توقعات الطلاب في حين تكون في الواقع غير متعارضة مع معطيات العلوم وهذا يولد شعورا لدى الطلاب مؤدى إلى الرغبة الشديدة في المعرفة

*سلوكيات مهارة التهيئة:

1- أن تكون مشوقة وجاذبة للانتباه

2- أن تكون على صلة بموضوع الدرس الجديد

3- أن تكون سهلة الاستيعاب ومناسبة لخصائصهم

4- أن تكون زمنها مناسب

5- أن يتابع رد فعل الطلاب ووقع التهيئة عليهم

6- ربط التهيئة بموضوع الدرس

ü  مهارة الشرح

مفهوم مهارة الشرح والتوضيح

هى نشر المعلومات والمفهومات ومحتويات الدرس للدارسين فى مرحلة تقديم الخطوات الدراسية .

المواصفات المطلوبة فى الشرح والتوضيح

تعبيرات للمقدمة	التعبيرات
	§       لها إثارة رغبة الدارسين فى التدريس واستعدادهم له
	§       أنها واضحة  وجامعة

مهارة تقديم الرسم	استخدام الأمثلة والمصادر
	§       كافية ومناسبة للدرس
	§       واضحة وجذابة للدرس
	§       كفاءة المدرس فى التنظيم والتنفيذ

مراتب الأفكار حسب الأولوية	مهارة الشرح والتوضيح المنظمة
	§       تطوير الأفكار بطريقة منظمة
	§       استخدام مواد الإنتباه بطريقة ناجحة
	§       تمام الشرح والتوضيح

الخاتمة	الخلاصة
	§       كتابة العناصر الهامة والرئيسة
	§       ختام الدرس جامع وواضح

ü  مهارة تحسين الإتصال وإعداده وتطبيقه

ü  مهارة جذب الإنتباه وإعداده وتطبيقه

مفهوم مهارة مواد الإنتباه

هى عبارة عن مهارة تنويع الأساليب والمواد والتقنيات التى يستخدمها المدرس فى التعليم المصغر ليكون الدرس رائعا جذابا.

مفهوم مهارة التعزيز والإثبات

هى مهارة يستخدمها المدرس في تعزيز إجابة الدارس وإثباتها وتقديرها . وذلك بعد كل إجابة صحيحة من قبل الدارسين أو بعد كل استجابة فعالة منهم .

مواصفات مهارة التعزيز والإثبات

اللغة الإيجابية	§       استخدام الكلمات المعززة مثل : طيب , حسنا , نعم , صحيح وغيرها .
	§       استخلاص الإجابة.

إشارة بالحركات الجسمية	§       إشارة البسمة
	§       إشارة الموافقة بالررأس
	§       أشارة التصفيق

المرافقة والمصاحبة	§       مصاحبة الدارسين
	§       الوقوف بجانب الدارسين
	§       الجلوس بجانب الدارسين

اللغة السلبية

§       نطق اللغة السلبية من قبل المدرس مثل : غير صحيح

إشارة بالحركات السلبية	§       إشارة التحقير
	§       إشارة بالرأس لعدم الموافقة
	§       إشارة الوجه لعدم الرضى

ü  مهارة طرح الأسئلة وإعداده وتطبيقه

                                

مفهوم مهارة طرح الأسئلة

هى مجموعة الأسئلة التى تستخدم فى التمهيد او الخطوات او ختام الدرس لمساعدة الدارسين فى ذكر المعلومات السابقة او لمعرفة المعلومات المتعلقة بالدرس المدروس وأيضا لمعرفة نتاج التعليم فى آخر الدرس .

المواصفات المطلوبة فى طرح الأسئلة

تكوين الأسئلة	§       واضحة
	§       مناسبة
	§       مختصرة

الأسئلة المركزة والمحددة ( فكرة معينة)
	§       المركزة على نقطة واحدة
	§       الأسئلة المتنوعة والمتفرعة

الأسئلة المركزة والمحددة ( أفكار مختلفة )	§       المركزة على كثرة نقطة
	§       الأسئلة المتنوعة والمتفرعة

الأسئلة مفتوحة

§       لجميع الطلبة فى الفصل

مدة الإجابة كافية

§       الفرصة كافية للإجابة لدى الطلبة

تثبيت إجابة الدارسين	§       الجزاء والمدح
	§       تكملة إجابة الدارسين
	§       تصحيح الإجابة

الإرشادات والتوجيهات

§       ارشاد الدارسين نحو الإجابة الصحيحة

ايجاد المعلومات من الدارسين

§       الأسئلة

أساليب طرح الأسئلة

1.              تخطيط الأسئلة الجيدة

2.              الأسئلة مناسبة لمستوى الدارسين

3.              سهولة الكلمات فى الأسئلة

4.              اعطاء الفرصة الكافية للدارسين

5.              الأسئلة موزعة على جميع الدارسين

6.              تقديم الأسئلة اولا ثم طلب الإجابة من الدارسين

7.              الأسئلة قابلة للتغيير والتبديل

8.              لكل أسئلة مطروحة واضحة

9.              ارشاد الدارسين بالإجابة

10.        الأسئلة جامعة وواضحة .

ü  مهارة تعيين الواجبات ومعالجتها

نقصد بالواجب المدرسي : المهمات أو الأنشطة التي يكلف بها المعلمون طلابهم بحيث يتم إنجازها في المنزل وتكون ذات علاقة بما درس في المادة العلمية المقررة

المهمات والأنشطة المنزلية التي يكلف بها الطالب تنقسم إلى عدة صور هي :

 مهام وأنشطة تحضيرية : يكون الهدف منها تهيئة الطالب للدرس الجديد مثل ( كتابة تعليمات توجه الطالب إلى قراءة الدرس الجديد مسبقا .......................)

 مهام وأنشطة تدريبية : ويكون الهدف منها تدريب الطلاب على ماسبق أن تعلموه من معلومات ومهارات في الصف مثل : ( حفظ النصوص الدينية أو الأدبية أو حل مسألة أو تمارين أو رسم خريطة ...............)

 مهام وأنشطة تطبيقية: ويكون الهدف منها زيادة قدرة الطالب على تطبيق ما تعلمه في مواقف تعلم جديدة أو حل مشكلات غير مألوفة بأن يكون الواجب المنزلي مشكلة يطلب من الطالب حلها مثال : ( رجل ظاهر زوجته بأن قال لها أنت محرمة عليّ كأمي ما الحل لكي يعود لزوجته)

 مهام وأنشطة إثرائية : يكون الهدف منها توسيع نطاق تعلم الطلاب الفائقين والموهبين للمعومات بحث لا يقتصر على الكتاب المدرسي مثل : ( تكليف الطلاب بعمل بحث أو تجربة وعرض نتائجها في الدرس القادم ........)

 مهام وأنشطة تقويمية : ويكون الهدف منها تشخيص أخطاء التعلم عند الطالب وإعطاء الطلاب درجات أو تقديرات توضح مدى كفاءتهم التحصيلية مثل تكليف الطلاب بكتابة موضوع تعبير بشروط محددة أو تكليف الطلاب باستخراج أحكام التجويد المقررة في آية محددة.

ü   مهارة تنفيذ العروض العمليثة

الذي يعتمد على الشرح النظري فقط في تعليم المهارة فيردد الكلام الوارد في الكتاب المدرسي.

الذي  يعد و يخطط للعرض قبل تنفيذه:

Ø   يحدد زمن العرض

Ø    يجرب العرض العملي للتأكد من مدى قدرته على تنفيذه أمام الطلبة فيما بعد

Ø    يمهد للعرض باستثارة انتباه الطلبة

Ø    يظهر الحماسة طوال فترة التنفيذ

Ø   يتأكد من مشاهده الطلبة للعرض أثناء تقديمه

Ø    يقدم العرض بسرعة معقولة  تسمح لجميع الطلبة بمتابعته